This article is a starting point for understanding how assessment for learning plays a critical role in informing and driving instruction in literacy. This read provides information about evidence-based assessment practices, including screening, diagnostic, and progress monitoring. This article will help develop an understanding of a comprehensive assessment system and how educators can use the data…
This printable tip sheet for educators is designed to help you select the most appropriate text for your learners.
School Leadership Teams need to know how well their MTSS for reading is implemented in their schools. The Reading Tiered Fidelity Inventory (R-TFI) Version 2.1 is an assessment leaders can use to assess the fidelity of instruction across all tiers of instruction.
Dr. Stephanie Stollar developed a free set of presentation slides outlining basic findings in the science of reading. Slides, speaker notes, and handouts are provided.
Ce dossier comprend les ressources suivantes:
Les cartes avec les graphèmes servent à faire l’évaluation des correspondances graphème-phonèmes ainsi qu’à en faire l’enseignement.Un tableau des 36 phonèmes Fiche d’évaluation des correspondances graphèmes‐phonèmes. Cette ressource est pour l’enseignant(e) de noter ce que l’étudiant dit en tant que réponse. Ça va avec les cartes de graphèmesPratique phonémique évaluation et intervention. Ce document inclut une explication de la ressource Pratique Phonémique qui inclut des liens pour chacun des deux documents.
Nous avons démystifié 10 mythes + 1 mythe boni pour que tous puissent intégrer les éléments appuyés par la science de la littératie à leur pratique pédagogique.
10 – la science de la littératie est un programme, produit ou intervention
9 – si tu peines à lire, tu DOIS avoir un TA en lecture
8 – mémoriser les mots fréquents = stratégie utile7 – on repart à zéro, même avec les élèves plus vieux
6 – il est utile d’évaluer la lecture avec une grille de GB+5 – la lecture se mesure à partir du # de mots lus par minute
4 – les Livres décodables sont monotones
3 – il suffit d’aimer lire pour apprendre à lire
2 – tous les programmes de lecture sont efficaces
1 – la progression d’enseignement des correspondances lettres-sons n’a pas d’importance
Tout le matériel dont vous disposez en salle de classe peut vous servir. Il faut savoir ajuster ses attentes pour ne pas placer des exigences sur l’apprenant avant qu’il ne soit prêt à aborder les éléments ciblés. Cette ressource propose des questions à se poser sur vos ressources.
Cette bande permet aux apprenants de se pratiquer à écrire les lettres de l’alphabet. Deux versions du signet sont disponibles pour téléchargement : une version contenant les c/g doux et l’autre, le c/g dur. Cette ressource respecte les critères de création d’un alphabet mnémonique imagé et est conforme aux principes de la science de la littératie.
Ce gabarit vous permettra d’identifier des moments brefs d’enseignement explicite et structuré des compétences en littératie, en intégrant toutes les composantes essentielles à une démarche d’enseignement de la littératie fondée sur la science, comme la conscience phonologique et phonémique, l’activation des connaissances antérieures, l’enseignement du vocabulaire et de mots-étiquettes ou même des mots irréguliers au besoin.
Guide de l’enseignant/e – Évaluation du rendement en lecture Escalire, Éditions Passe-Temps (2014)
Pendant la lecture
Partie A.1 – J’écoute l’élève lire le texte et je transcris les productions erronées sans les catégoriser en sa présence
Partie B.1 – J’écoute l’élève me raconter ce qu’il a compris du texte.
Partie B.2 – Je pose des questions à l’élève pour vérifier sa compréhension du texte.
Après la lecturePartie A.2 – Je fais les calculs sur le taux d’erreurs et de précision.
Partie A. 3 – Je fais l’analyse des erreurs liées au code (correspondances lettres-
sons).
Partie C – Je porte un jugement sur la qualité de la lecture.Partie D – J’identifie les forces et les points à améliorer chez l’élève.
Cet exposé examine les approches qui favorisent la réussite en lecture à partir de modèles bien établis et fondés sur les preuves tout en mettant en valeur les caractéristiques qui font qu’un Livre ou un texte est plus ou moins accessible à l’apprenti lecteur. Les participants sauront en retirer des outils d’analyse pratiques leur permettant
– d’évaluer la complexité du Livre choisi pour mieux comprendre l’erreur de l’élève ;
– de savoir adapter leurs attentes de l’élève qui apprend à lire, qu’il éprouve de la difficulté ou non
– d’adopter des stratégies qui sont essentielles à la réussite de certains, mais bénéfiques pour tous.
L’adaptation canadienne-française du document “Teaching Reading Is
Rocket Science” (Moats, 2020) fait état de la réalité des apprenants en
situation de dualité linguistique et du besoin d’intégrer un
enseignement explicite, structuré, progressif, cumulatif et multilingue
de la conscience phonologique et phonémique, du vocabulaire, de la
morphologie (dérivationnelle, flexionnelle, règles d’accords), de la
syntaxe (classes de mots), de la compréhension et de l’inférence à la
formation des enseignantes et des enseignants qui doivent enseigner les
principes fondamentaux de la lecture à ces élèves.Une section sur les particularités linguistiques de la langue anishinabemowen a été ajouté.
Le financement de ces ressources est assuré par le ministère de l'Éducation. Veuillez noter que les opinions exprimées dans ces ressources sont celles d'ONlit et ne reflètent pas nécessairement celles du ministère de l'Éducation.
Le financement de ces ressources est assuré par le ministère de l'Éducation. Veuillez noter que les opinions exprimées dans ces ressources sont celles d'ONlit et ne reflètent pas nécessairement celles du ministère de l'Éducation.
© 2023 ONlit. Tous droits réservés.
