C3. Pensée critique en littératie
lien avec l’attente A3
La pensée critique est un élément important de l’enseignement et de l’apprentissage au quotidien. Les compétences introduites dans les premières années de l’enseignement constituent la base à partir de laquelle des compétences plus complexes se développent tout au long de l’enseignement élémentaire et secondaire. L’objectif de cet apprentissage est d’améliorer la capacité des élèves à s’engager de manière réfléchie dans une variété de textes, en favorisant une compréhension plus profonde et des réponses plus éclairées.
Les attentes des programmes-cadres entre la 1re et la 2e année dans ce domaine ne diffèrent pas de manière significative, bien que nous ayons noté des spécificités qui apparaissent pour la première fois en 2e année. Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour une vue plus détaillée.
En 1re année, l’accent a été mis sur :
- Reconnaître des procédés littéraires simples, y compris la rime, l’allitération et les onomatopés et décrire leur contribution à la communication du sens
- Faire des inférences simples à partir d’information et d’idées explicites et implicites pour comprendre des textes simples
- Analyser des textes, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et poétiques/ludiques, en repérant l’information et les événements d’importance ainsi que la structure séquentielle
- Reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles et des valeurs, et expliquer les façons dont ces éléments contribuent à la construction du sens
- Déterminer les perspectives explicites et implicites véhiculées dans un texte, et décrire comment ces perspectives pourraient influencer les destinataires
- Exprimer ses pensées et ses sentiments sur des idées présentées dans des textes, y compris des idées relatives à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité
- Déterminer quelques façons dont des textes créés par des individus, communautés, groupes ou nations des Premières Nations, Métis et Inuits communiquent de l’information au sujet des périodes historiques, des expériences culturelles et des événements, et établir des liens entre ces textes et des expériences vécues actuelles
- Déterminer les habiletés de la pensée qui ont favorisé sa compréhension des textes simples
Nouveau pour la 2e année :
- Reconnaître des procédés littéraires simples, y compris la consonances et la comparaison, et décrire leur contribution à la communication du sens
- Faire des inférences simples à partir d’information et d’idées explicites et implicites pour comprendre des textes simples
- Analyser des textes, y compris des textes descriptifs, narratifs, incitatifs et poétiques/ludiques, en repérant l’information importante et la structure séquentielle des textes, ainsi qu’en comparant et contrastant des éléments simples des textes
- Reconnaître quelques éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des symboles, la langue et des valeurs, et poser des questions et partager des idées au sujet de leur contribution à la construction du sens
- Déterminer les perspectives explicites et implicites véhiculées dans un texte, et décrire l’influence de ces perspectives sur les destinataires
- Exprimer ses pensées et ses sentiments sur des idées présentées dans des textes, y compris des idées relatives à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité
- Déterminer quelques façons dont des textes créés par des individus, communautés, groupes ou nations des Premières Nations, Métis et Inuits communiquent de l’information au sujet des périodes historiques, des expériences culturelles et des événements, et établir des liens entre ces textes et des expériences vécues actuelles
- Déterminer les habiletés de la pensée qui l’ont aidé à analyser et à mieux comprendre des textes simples
Il ne s’agit pas d’une liste exhaustive de toutes les attentes dans ce domaine. Veuillez consulter le programme-cadre de français pour plus de détails.
Les ensembles de textes : Ce qu’ils sont et pourquoi vous devriez les utiliser
lien avec l’attente A3
Les ensembles de textes sont des collections de textes – par exemple des livres, des articles, des vidéos – organisés autour d’un thème ou d’un sujet commun. Ils offrent des perspectives et des formats variés qui permettent d’approfondir la compréhension, d’enrichir le vocabulaire et d’améliorer la compréhension. Le personnel enseignant utilise les ensembles de textes pour soutenir l’apprentissage intégré dans toutes les matières, en permettant aux élèves de se familiariser avec des sujets à travers des sources, des points de vue et des formes diversifiés.
L’utilisation des ensembles de textes axés sur un thème commun pour développer les connaissances dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage quotidiens permet aux élèves d’approfondir leur compréhension d’un sujet en étant exposés à des contenus variés mais apparentés. De plus, lorsque vous reliez l’apprentissage à des domaines de contenu (par exemple, les sciences, la santé, les études sociales), vous ne travaillez pas seulement sur les compétences linguistiques, mais vous fournissez également aux élèves des connaissances et des informations qui les aideront à comprendre les autres domaines du programme-cadre.
Voici quelques raisons pour lesquelles cette approche interdisciplinaire est bénéfique :
1. Apprentissage contextue
Lorsque les élèves lisent plusieurs textes sur le même sujet, leur contexte s’enrichit et leur compréhension du sujet est plus complète. Cela les aide à établir des liens entre les divers types d’informations et à voir comment elles s’articulent entre elles.
2. Développement du vocabulaire
La lecture d’un sujet à partir de sources multiples permet aux élèves de découvrir le vocabulaire clé de manière répétée dans des contextes variés. Cette exposition répétée contribue à renforcer le sens et l’usage des mots, améliorant ainsi leur connaissance du vocabulaire et leurs compétences linguistiques.
3. Pensée critique
La lecture de divers textes sur le même sujet encourage les élèves à comparer et à contraster les informations, à évaluer différents points de vue et à synthétiser de nouvelles idées. Ils et elles développent ainsi leur esprit critique et leurs compétences analytiques.
4. Renforcement des connaissance
L’approfondissement des connaissances dans un domaine aide les élèves à construire une base solide qui leur permettra de comprendre des textes plus complexes à l’avenir. Une base de connaissances solide permet aux élèves de comprendre plus facilement les nouvelles informations liées au sujet.
5. Motivation et engagement
Lorsque les élèves explorent un sujet qui les intéresse à travers différents types de textes (histoires, articles, diagrammes et vidéos), il est probable que leur intérêt et leur motivation se maintiendront. Cette variété rend l’apprentissage intéressant et dynamique.
6. Application des compétences en lecture
Travailler avec un ensemble de textes apparentés permet aux élèves de mettre en œuvre des stratégies de compréhension dans des genres et des formats différents. Les élèves peuvent pratiquer des compétences telles que le résumé, le questionnement et la déduction dans des contextes variés, ce qui leur permet de développer et de renforcer leur compréhension de ces stratégies.
